Momento Dos
Visión compartida (semana 7)
lntroducción
A continuacion se encontrara dos diferentes investigaciones de instituciones educativas que han logrado desarrollar y mantener una visión compartida efectiva, como lo es el caso del Colegio Pedagógico del Espíritu Santo "COPES" y el colegio Gimnasio Caludio Monteverdi
Evidencias
Audio del rector Mauricio Reyes del colegio Copes:
https://drive.google.com/drive/folders/19ybEE8MISrfWWX1GUZKWdpUX12OBGlX8?usp=sharing
Audio entrevista rectora Sandra Liliana Restrepo
https://drive.google.com/drive/folders/1JA-hGCJIKp1cYulD0skWE-N4-9n43wOX?usp=sharing
Referencias: Gimnasio Claudio Monteverdi (gcmonteverdi.edu.co)
Informe
El propósito de este estudio es investigar casos reales donde instituciones educativas hayan logrado desarrollar y mantener una visión compartida efectiva. La visión compartida es un concepto fundamental que impulsa la colaboración y la cohesión dentro de una comunidad educativa. Se refiere a una comprensión compartida de los objetivos, valores y metas a largo plazo que guían el trabajo de todos los miembros de la institución.
En este estudio, nos centraremos en casos concretos donde la visión compartida ha sido implementada con éxito y ha tenido un impacto significativo en la cultura escolar, el rendimiento estudiantil y el cumplimiento de los objetivos institucionales. Analizaremos cómo se desarrolló la visión compartida, cómo se comunicó eficazmente a todos los miembros de la comunidad educativa y cómo se logró mantener a lo largo del tiempo.
Exploraremos las estrategias y prácticas utilizadas por estas instituciones para fomentar la participación y el compromiso de todos los involucrados en la construcción y realización de la visión compartida. Además, examinaremos los desafíos que enfrentaron estas instituciones en el proceso y las lecciones aprendidas que pueden ser útiles para otras comunidades educativas que buscan desarrollar una visión compartida efectiva.
Colegio Pedagógico del Espíritu Santo "COPES"
El Colegio Copes está situado en la localidad de Engativá, específicamente en la dirección Cl. 72 #10223, Bogotá área urbana. Es una institución educativa pública que ofrece servicios desde preescolar hasta bachillerato a cargo del rector Mauricio Reyes. Aunque no es de gran tamaño, ya que dispone de un solo salón por cada grado, ofrece un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Para recrearse durante los descansos, los estudiantes tienen acceso a un parque que se encuentra a pocos metros de la ubicación del colegio.
El Colegio Pedagógico del Espíritu Santo ha logrado establecer y mantener una visión compartida de manera efectiva, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa. Para ello, se llevó a cabo un exhaustivo análisis situacional de la institución, identificando tanto las fortalezas como las áreas de mejora. Este análisis se fundamentó en una matriz DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas), que permitió trazar metas alineadas con los estándares de calidad ISO 9001:2015, certificados por Icontec.
Partiendo de este análisis situacional, se desarrollaron una política de calidad, una misión, una visión y objetivos concretos, los cuales son evaluados diariamente a través de indicadores de gestión. Este enfoque permite evidenciar progresivamente el avance hacia los objetivos institucionales y la construcción de una visión compartida.
La institución involucró a todos los estamentos del gobierno escolar en el desarrollo de la visión compartida, incluyendo padres de familia, estudiantes, profesores, exalumnos y el sector productivo. Se realizarán reuniones periódicas de diversos comités, como el comité de calidad, el comité administrativo y el consejo académico, para monitorear y ajustar los procesos. Además, se prevén objetivos de calidad con indicadores de desempeño, los cuales se miden según frecuencias establecidas.
Como resultado del desarrollo e implementación de la visión compartida, el Colegio Pedagógico del Espíritu Santo ha logrado mejorar continuamente su calidad educativa y el ambiente escolar. Sin embargo, ha enfrentado desafíos como el uso adecuado de tecnologías de la información por parte de estudiantes y padres, la motivación hacia la lectura y la disminución del número de estudiantes matriculados debido a índices de natalidad decrecientes y la competencia con otras instituciones educativas. A pesar de estos desafíos, la institución sigue comprometida con su visión compartida de ofrecer una educación de calidad, inclusiva y centrada en el desarrollo integral de los estudiantes.
Colegio Gimnasio Claudio Monteverdi
La rectora Sandra Liliana Restrepo es la rectora y fundadora del colegio privado Gimnasio Claudio Monteverdi, ubicado en el municipio de Sopó en un área urbana, el cual ofrece una educación integral basada en los valores de amor, respeto, honestidad, puntualidad, empatía y responsabilidad en toda la comunidad educativa, su misión es la de implementar una educación apoyada en los ideales del respeto a la individualidad y las inteligencias múltiples. El colegio imparte clases desde preescolar hasta básica primaria (quinto grado), es un colegio pequeño que ha llegado a tener hasta 120 estudiantes, es decir que por salón se encuentran hasta un máximo de 10 alumnos. El colegio cuenta con instalaciones educativas de calidad, cómodas y de espacios de recreación, también cabe mencionar que está localizado muy cerca de un parque en el que los estudiantes realizan actividades extracurriculares y deportivas.
El colegio Gimnasio Monteverdi ha desarrollado una visión exitosa la cual es formar a los alumnos no solo con las bases académicas sino también humanas, el sueño de la rectora comenzó con un análisis de cuál era el colegio que quería fundar, cuál iba a ser el propósito de ese colegio, que características tendría, cómo impactaría el mundo y que era lo que los niños iban a aprender a partir de esto ella realizó unos talleres y capacitaciones en los cuales logró estructurar el horizonte institucional en el cual se encuentran los objetivos estratégicos , la misión, la visión y otras partes pertinentes al PEI. Posteriormente, la rectora presentó todos estos documentos a la secretaría, así como fue creando otros requisitos como manual de convivencia con las personas que se integraron a la comunidad.
En medio de este proceso el desafío que se le presentó estuvo relacionado con los trámites para conseguir la licencia educativa los cuales demoraron demasiado tiempo. Las dificultades que se presentaron fueron porque hubo varias contradicciones de parte de aquellos encargados de orientar el proceso de fundación; por ejemplo, cambios constantes en la estructura dado que cada vez que había una visita se le comunicaba algo totalmente diferente. Por otra parte se encontró con funcionarios corruptos que querían sacar provecho de la situación monetariamente, por lo que en cierto punto, ella llego a desmotivarse en este nuevo proyecto, su decisión fue la de seguir el camino correcto y colocar un derecho de petición y denuncia dado que ella cumplía con todos las políticas y parámetros requeridos por el ministerio, logrando así poder conseguir oficialmente su licencia y trabajar de forma innovativa en la educación fortaleciendo los talentos y maneras propias de aprender de los estudiantes.
Las personas que han sido parte de este proyecto son los padres que eligen inscribir sus hijos porque comparten y están de acuerdo con el perfil del estudiante que maneja la institución además de conocer el protocolo educativo. Por otra parte, los entes gubernamentales también han estado presentes como el ministerio de educación, los profesores quienes protegen la esencia del colegio que es educar con amor; no hay maestros maltratadores e irrespetuosos y ese es el trato que existe entre todos los miembros de la comunidad.
Una de las estrategias que ha utilizado la rectora es mostrar cuál es su sueño, es decir capacitar a los maestros de acuerdo a la visión, aprendiendo y desaprendiendo paradigmas de cómo se debe educar es decir que en la práctica las maestras han estado adoptando la línea de visión del colegio, para ello la rectora coloca como auxiliares a las maestras que ingresan como nuevas, para que se contagien de la esencia de las demás.
Conclusión
Las entrevistas con los rectores de los dos colegios, nos muestran cuán importante es tener clara la visión compartida en una comunidad educativa. Esta permite la participación de diferentes personas quienes en conjunto trabajan por construir una educación de calidad e integral. Ambos casos nos dejan ver que tener un propósito en común permite el progreso de una institución, así como tener coherencia y cohesión entre el plan institucional con lo puesto en práctica. Por último, una visión compartida permite que se promueva la participación y compromiso de todos por cumplir con lo que se desea alcanzar a diario.
Diálogos de saberes (semana 8)
Introducción
En el siguiente apartado se encontrarán dos entrevistas a entes educativos, respondiendo a las preguntas correspondientes que hacen referencia a la importancia de la palabra, la responsabilidad y la corresponsabilidad en la escuela, estrategias y valores que se deben cultivar de manera obligatoria en los estudiantes con el propósito de llegar a una mejora.
Evidencias
https://drive.google.com/file/d/10oJTDWpjNbYee5B6YfaPb2iRhJ5yy0BT/view?usp=drivesdk
Agente 2: Vanessa
Cuadro comparativo
Conclusión
Ambas entrevistas resaltan la importancia de la comunicación y el trabajo en equipo en el proceso educativo, aunque desde perspectivas ligeramente diferentes. Gabriela, la docente universitaria, enfatiza la cooperación en grupo y el trabajo colaborativo como herramientas fundamentales para la vida laboral, mientras que Vanessa, la docente escolar, destaca la importancia del trabajo autónomo y la expresión individual dentro del contexto escolar.
Gabriela propone fomentar talleres para aumentar el trabajo colaborativo y dar espacio para que los estudiantes se expresen libremente, reconociendo que el docente no debe presentarse como el único poseedor del conocimiento. Por otro lado, Vanessa enfatiza el uso de la palabra para permitir a los estudiantes expresar sus ideas y sentimientos de manera efectiva, y hace hincapié en que el docente debe hacer que los estudiantes crean en sus propias capacidades para potenciar su creatividad y crecimiento personal.
En conclusión, ambas entrevistas subrayan la importancia de la comunicación, el trabajo en equipo y el empoderamiento del estudiante, pero desde enfoques distintos: uno orientado hacia el trabajo colaborativo y la cooperación, y otro hacia el desarrollo individual y la confianza en sí mismo. Ambos enfoques son complementarios y esenciales para una educación integral.
Evaluación de la calidad (semana 9)
Introducción
A continuación se encontrará una comparación de la entrevista presentada en el Momento uno con las 10 condiciones básicas para una buena escuela.
Evidencias
Carpeta con los audios para evidencia https://drive.google.com/drive/folders/1RNV4BlFWO8IK1mp2Hc5LFlIbg0wvqfcT?usp=sharing
Comparando la entrevista anterior con las 10 condiciones básicas para una buena escuela, se puede observar que algunas de estas condiciones se relacionan directamente con las respuestas de la rectora sobre lo que significa hacer de una escuela una buena escuela. Por ejemplo, una de las condiciones fundamentales es el espacio y el mobiliario adecuados, algo que la rectora mencionó como prioritario al buscar un lugar idóneo antes de implementar más grados, considerando la cantidad de estudiantes inscritos.
Además, otra condición es la existencia de un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. En la entrevista, se destacó cómo la comunidad escolar se involucra activamente y brinda su ayuda en gran medida. Esto demuestra que la escuela cuenta con un proyecto compartido que motiva la colaboración de todos, incluidos los docentes de diversas áreas y grados, quienes no solo participan, sino que también guían y acompañan a los estudiantes involucrados en este proyecto.
Dada la imposibilidad de llevar a cabo una entrevista directa con la Rectora Marcela Usaquén debido a sus compromisos con las actividades escolares, se decidió solicitar su diagnóstico mediante WhatsApp. Se le solicita respetuosamente que evalúe su institución educativa considerando las 10 categorías fundamentales para determinar su calidad. Le pedimos que nos brinde un diagnóstico asignando un puntaje del 1 al 10 a cada una de estas categorías. Se adjuntaron las evidencias correspondientes para respaldar este proceso. A continuación, se encuentra la valorización dada por la Rectora.
1. Existe una organización del tiempo que permite al máximo aprovechamiento para la enseñanza. 8
2. El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar. 9
3. Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. 9
4. Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto escolar. 9
5. La enseñanza se planifica, y existen estrategias de seguimiento del trabajo en el aula. 9
6. La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos didácticos. 9
7. Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos. 8
8. Existe una política de apoyo de los aprendizajes. 8
9. La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabaja con otras instituciones. 9
10. La evaluación y la autoevaluación son elementos esenciales. 9
La Rectora señala que, a pesar de cumplir con las especificaciones, surgen situaciones imprevistas que requieren ajustes en el cronograma establecido. Por ejemplo, menciona que a pesar de tener planificada la entrega de boletines, surgen eventos de la alcaldía que requieren atención inmediata, obligando al colegio a reorganizarse para cumplir con ambas responsabilidades. También destaca casos en los que las pruebas programadas se retrasan, lo que obliga a posponerlas para el día siguiente y enfatiza que, aunque se llevan a cabo todas las evaluaciones institucionales, es fundamental que el colegio mantenga cierto grado de flexibilidad para adaptarse a los imprevistos. Por lo tanto, justifica sus calificaciones en función de la capacidad del colegio para manejar estas situaciones de manera efectiva.
Cuando se le pide a la rectora que amplíe la lista en relación con la gestión de una buena escuela, ella responde de manera concisa indicando que solo considera un aspecto relevante, sin proporcionar más detalles al respecto. Su respuesta sugiere que ella puede tener una firmeza particular sobre la importancia de una única medida o práctica específica para garantizar la calidad educativa.
La rectora destaca que otra condición importante para una buena escuela es la implementación y actualización de los Planes de Responsabilidad (PR) de la institución, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes que necesitan este tipo de atención.
Conclusión
Al analizar las respuestas de la rectora en relación con las 10 condiciones básicas para una buena escuela y su evaluación diagnostica, podemos observar que la institución demuestra un alto grado de cumplimiento en la mayoría de las áreas. Se destaca la priorización del espacio y el mobiliario adecuados, la existencia de un proyecto escolar compartido y conocido por la comunidad, así como la estrecha relación con las familias y otras instituciones. Sin embargo, se reconoce la importancia de la flexibilidad ante situaciones imprevistas, lo que sugiere un enfoque pragmático y adaptativo para garantizar el éxito escolar. Además, la rectora enfatiza la necesidad de considerar las particularidades de los estudiantes al implementar y actualizar los Planes de Responsabilidad (PR).
En cuanto a la gestión de una buena escuela, la rectora señala la importancia de una única medida o práctica relevante, aunque no proporciona detalles adicionales al respecto. Esto.
Consideramos que el Colegio San Francisco de Asís en Nemocón, Cundianamarca, en cabeza de la Rectora Marcela Usaquén muestra un compromiso con la excelencia educativa, combinando una planificación sólida con la capacidad de adaptarse a las circunstancias cambiantes y de atender las necesidades individuales de los estudiantes para garantizar su éxito académico y personal.
Voy por más (semana 11)
Introducción
En el siguiente apartado se encontrará una conversa con un gestor educativo sobre los instrumentos de gestión que la rectora utiliza en su cotinianidad en la institución donde labora
Evidencias
Audio del gestor educativo: https://drive.google.com/file/d/1kos-4YDCINPR9e8A5GIeRNQinLwLyI6e/view?usp=sharingAnálisis
Entendiendo que la gestión educativa implica una complejidad que va más allá de simples formatos o procedimientos burocráticos. La rectora menciona una serie de instrumentos que utiliza en su cotidianidad para administrar la institución, desde la planeación académica y financiera hasta la autoevaluación institucional que permite la aprobación de costos para la institución y los informes solicitados por el secretaria de educación.
Es interesante notar que, aunque estos instrumentos de acuerdo a la rectora son importantes para mejorar la calidad de la educación y mantener un orden administrativo, su eficiencia real depende en gran medida de cómo se aplican y se integran en la vida diaria de la escuela. Sin embargo como menciona la rectoral el hecho de tener estos instrumentos únicamente redactados en un documento no garantiza realmente la calidad educativa, es fundamental acciones concretas y un ambiente escolar que fomente el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Por lo tanto, es importante que la gestión educativa no se limite simplemente a la aplicación de procedimientos burocráticos, sino que se enfoque en el logro de metas concretas que lleguen a materializarse y promuevan la calidad educativa. Esto implica que haya un compromiso y atención a los estudiantes real.
Conclusión
La conversación con la gestora educativa revela una realidad compleja en la administración escolar. Los instrumentos de gestión, como la planeación académica y financiera, la autoevaluación institucional y los informes requeridos, son herramientas importantes, pero su verdadera eficacia radica en cómo se aplican y se integran en la vida diaria de la escuela.
Por tal razón, la gestión educativa debe ser un proceso dinámico y comprometido, donde se ponga atención en la implementación efectiva de estos instrumentos para generar un impacto real en la experiencia educativa de los estudiantes y en los resultados obtenidos. Es crucial que haya un enfoque en los estudiantes como el centro de todas las acciones y decisiones tomadas en la institución educativa.